Андрей Йоффе, профессор кафедры педагогических технологий непрерывного образования Института непрерывного образования ГАОУ ВО МГПУ, доцент, д. п. н.

Как провести анализ урока по ФГОС
Чтобы совершенствовать мастерство учителя и повышать качество учебного процесса, учитель и эксперты должны проводить анализ урока на соответствие ФГОС общего образования. Используйте анализ урока как элемент внутришкольного контроля. Из рекомендации узнаете, как должен анализировать урок эксперт и учитель.

Как анализирует урок эксперт
Экспертом может быть приглашенный специалист или представитель администрации образовательной организации, например заместитель директора школы. Включите анализ урока на соответствие ФГОС общего образования в список мероприятий внутришкольного контроля.
Основная задача анализа – понять, организует ли учитель деятельностный подход к обучению в соответствии с ФГОС или ориентирован на пассивное восприятие учащимися учебной информации с последующим воспроизведением.

Отличия деятельностного урока от пассивно-репродуктивного
Критерий сопоставления	Пассивно-репродуктивный урок	Деятельностный урок	
Цель урока	Сформировать знания и умения.
Развитие личности – это следствие обучения.
Пошаговое выполнение учащимся требований учителя	Сформировать основные компоненты учебной деятельности.
Ученик – субъект учебной деятельности, который заинтересован в учении и саморазвитии	
Профессиональная позиция учителя	Учитель – центральная фигура на уроке. Он учит, показывает, объясняет, рассказывает, доказывает, диктует, спрашивает, проверяет, оценивает	Учитель организует учебную деятельность: объясняет, показывает, напоминает, подводит к проблеме, способствует развитию критического мышления, создает ситуацию успеха, совещается, предотвращает, мотивирует, способствует осмыслению и рефлексии	
Позиция ученика	Объект обучения, на него воздействует учитель.
Ждет инструкций учителя, чтобы выполнять задание	Субъект учения.
У школьника сформирована внутренняя потребность включиться в деятельность («хочу»). Ученик выделяет содержательную область («могу»)	
Характер отношений учителя и ученика	Директивное управление.
Выполнение требований	Позиция делового партнерства и учебного взаимодействия	
Отношения учащихся между собой	Не планируются или имеют формальный характер	Определяют содержание обучения как часть коллективно-распределенной деятельности	
Содержание учебного материала	Концентрация на предметной составляющей вне контекста других школьных дисциплин и внутрикурсовых связей	Система понятий, способов деятельности.
Метапредметный подход и межпредметная интеграция	
Метод обучения	Многообразие методов, связанных с объяснением и показом, – в основном через вербальный способ, показ и тренировку, повторение и практические занятия	Решение учебных задач через систему учебных действий.
Акцент на творческую активность.
Моделирование и исследование как способ решения учебных задач	
Результаты обучения	Предметные достижения через подготовку к экзамену.
Контроль и оценивание – исключительная прерогатива учителя	Комплекс личностных, метапредметных и предметных результатов.
Контроль и оценивание как ведущие учебные действия	

Эксперт анализирует урок на основе наблюдения за деятельностью учителя и учеников. Специалист оценивает урок по основным четырем направлениям: подготовка и планирование занятия, организация занятия, его проведение, самоанализ урока.
Эксперт должен сообщить учителю заранее о том, что планирует посетить урок. Кроме того, надо рассказать о направлениях и критериях оценки. Если на уроке эксперт увидит, что педагог проводит урок в соответствии с направлениями оценки, то это говорит о том, что учитель обладает высоким уровнем профессионализма. Если учитель не составил урок по направлениям оценки и не смог провести его, то неудача педагога – основание для индивидуальной работы с ним.
После урока эксперт заполняет форму для анализа делает выводы о работе педагога. Кроме того, после посещения нескольких уроков эксперт составляет аналитическую справку, которая служит отчетным документом внутришкольного контроля. Все, что указано в форме для анализа, послужит содержанием справки. Учителя надо ознакомить с аналитической справкой под подпись.
Обобщенные итоги обсудите на методических объединениях. Посещение урока и его анализ помогут вам выявить недочеты в профессиональной деятельности учителя и построить методическую работу в школе, чтобы их ликвидировать.

Как анализирует урок учитель
Учитель анализирует урок, как и эксперт, по основным четырем направлениям: подготовка и планирование занятия, организация занятия, его проведение, оценивание учащихся. Самоанализ поможет учителю лучше понять, соответствует ли его урок требованиям ФГОС общего образования.
Новые стандарты направлены на повышение мотивации ребенка к познанию окружающего мира. Поэтому через урок учитель должен продемонстрировать учащемуся, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальности.
Учителю перед анализом следует уделить внимание ключевым аспектам подготовки:
– спланировать урок так, чтоб он был проблемным и развивающим: учитель сам идет на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
– придумать проблемные и поисковые ситуации, чтобы активизировать деятельность учащихся;
– спланировать задания так, чтобы выводы делали сами учащиеся;
– запланировать задания на развитие творчества и сотворчества;
– учесть уровень и возможности учащихся, в том числе профиль класса, стремления учащихся, настроение детей;
– оставить время урока на обратную связь от учеников.
По итогам анализа учитель заполняет форму, в которой оценивает свой урок по показателям и выявляет недостатки и неудачи. В качестве образца можно использовать готовую фору анализа урока (см. ниже). Количество показателей в примерном образце избыточно. Главное, уделять внимание критерию оценки, а показатели надо выбирать в зависимости от цели анализа и особенностей урока.

Форма анализа учебного занятия для эксперта в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1»
Класс: 5 «Б»
Предмет: математика
Тема урока: «Умножение и деление натуральных чисел»
Ф. И. О. учителя: Яковлева Лариса Анатольевна

Направление анализа	Критерии	Показатели	Оценка (2/1/0 баллов)	
1. Подготовка занятия (планирование)	Целеполагание	Насколько точно определены цель, задачи и планируемые результаты занятия	Все позиции отражены при планировании	Не все позиции отражены в плане	В плане отражена одна позиция или ничего нет	
			2			
		Насколько отражены комплексные требования к личностным, предметным и метапредметным результатам занятия	Результаты отражают все три области	Нет результата по одной из областей	Результаты отражают только одну область	
			2			
		Соотносятся ли этапы занятия с поставленными задачами	Этапы отражают все задачи	Часть задач не отражена в этапах занятия 	Больше половины задач не отражены в этапах занятия	
				1		
		Насколько соотносятся задачи и планируемые результаты занятия	По каждой задаче есть результаты 	Не все задачи отражены в результатах или не всегда результаты конкретны	Большинство задач не соотносятся с результатами	
			2			
	Ресурсная обеспеченность проведения занятия	Использовались ли печатные и электронные источники при подготовке занятия	Использовались разные виды источников и литературы	Только один вид источника	Источники не использовались	
			2			
		Насколько корректны и соответствуют теме использованные источники	Корректны и соотносятся	Корректны, но не всегда соотносятся с темой	Не соответствуют теме или некорректны	
			2			
	Четкое и логичное планирование занятия	Насколько логично выстраивание этапов занятия	Логика соблюдается	Есть отдельные нарушения последовательности этапов	Этапы занятия непоследовательны или не определены	
			2			
		Насколько планирование направлено на развитие универсальных учебных действий разных видов: регулятивных, коммуникативных и познавательных	Все три вида УУД задействованы	Не задействован один из видов УУД	Только один вид УУД задействован на занятии	
			2			
		Определяются ли результаты работы на разных этапах занятия	Определяются на всех этапах	Частично определяются	Не определяются	
				1		
		Установлены ли способы контроля и оценки деятельности учащихся	Установлены по каждому этапу	Частично отражены в плане занятия	Не установлены	
				1		
2. Организация занятия	Эффективность использования образовательного пространства и временных рамок занятия	Как использовалось пространство класса (расположение столов, наглядные материалы на стенах, дизайн и т. п.)	Использовалось полностью	Использовалось частично	Не использовалось	
				1		
		Устанавливалось ли время для выполнения заданий	Всегда устанавливалось	Устанавливалось не во всех случаях	Не устанавливалось заранее	
			2			
	Четкость и точность инструкций	Определялись ли при постановке заданий процедура выполнения и требования к результатам работы	Определялись при каждом задании полностью	Определялось что-то одно	Не определялись	
			2			
		Была ли у учащихся возможность задать уточняющие вопросы	Всегда могли это сделать	В отдельных случаях	Не было	
			2			
		Обсуждались ли на занятии правила и процедуры работы	Обсуждались	Не всегда обсуждались	Не обсуждались	
			2			
	Поддержка образовательной успешности обучающихся	Были ли созданы условия для успешности разных групп обучающихся, в том числе с особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья	Каждый обучающийся получил возможность быть успешным	Некоторые учащиеся оставались в аутсайдерской позиции	Большинство учащихся не чувствовали себя успешными	
			2			
		Учитывались ли индивидуальные запросы и интересы обучающихся	Использовались вариативные задания с возможностью выбора	Индивидуальные запросы учитывались частично	Возможностей для выстраивания индивидуальных траекторий не было	
			2			
		Насколько оптимальным был уровень сложности материала и способа его изложения для учащихся	Уровень сложности соответствовал особенностям учащихся	Частично соответствовал	Не соответствовал	
			2			
		Осуществлялось ли вовлечение учащихся в организацию занятия	Осуществлялось на разных этапах уроках	Осуществлялось эпизодично	Не осуществлялось	
			2			
3. Проведение занятия	Грамотность содержания занятия	Насколько корректными были научная информация и понятийный аппарат	Вся информация была точной и корректной	Не всегда информация или понятия были корректны	Во многих случаях использовались некорректные определения или были фактические ошибки	
				1		
		Обращалось ли внимание на культуру и грамотность речи учащихся	Обращалось всегда	В некоторых случаях не обращалось	В основном не обращалось	
				1		
		Способствовало ли содержание занятия расширению кругозора учащихся	Способствовало	Частично способствовало	Не способствовало	
			2			
	Разнообразие источников и способов работы с информацией	Развивались ли на занятии умения учащихся использовать и применять ИКТ	Развивались системно	Развивались эпизодически	Не развивались	
				1		
		Использовалось ли структурирование информации в разных форматах (текстовом, графическом, электронном и др.)	Использовалось комплексно	Использовалось эпизодично 	Не использовалось	
			2			
		Насколько разнообразными были способы работы с информацией	Не менее трех разных способов работы	Два способа работы с информацией	Использовался только один способ работы	
				1		
		Использовались ли вопросы и задания для проверки усвоения учащимися содержания (определение понятий, знание событий и фактов, представления о личностях и т. п.)	Использовались всегда при необходимости	Не всегда использовались	Не использовались	
			2			
	Достижение образовательных результатов занятия	Вовлекались ли учащиеся в исследовательскую деятельность (выдвижение гипотез, сбор данных, поиск источников информации)	Вовлекались системно	Вовлекались частично и эпизодически	Не вовлекались	
			2			
		Обращалось ли внимание учащихся на то, что являлось самым важным и значимым в рамках занятия	Обращалось постоянно	Обращалось эпизодически	Не обращалось	
			2			
		Насколько разнообразными были вопросы учителя в ходе занятия	Использовались вопросы разных видов – информационные, проблемные, рефлексивные и др.	Использовались два и менее видов вопросов	Использовались однотипные вопросы	
			2			
	Развитие творческой активности и ценностной сферы учащихся	Могли ли учащиеся аргументировать свою позицию	Могли всегда	Могли в некоторых случаях	Не могли	
			2			
		Включались ли в занятие элементы проектной деятельности	Включались	Частично включались	Не включались	
				1		
		Обращалось ли внимание учащихся на занятии на культуру поведения 	Постоянно	Эпизодически	Не обращалось	
				1		
		Создавались ли на занятии ситуации для обсуждения, выбора решения и самоопределения	Создавались системно	Эпизодически использовались	Не создавались	
			2			
		Использовались ли задания, направленные на развитие умений иллюстрировать собственные мысли примерами	Постоянно	Эпизодически	Не использовались	
			2			
	Создание мотивирующей образовательной среды учебного занятия	Ставились ли перед учащимися образовательные проблемы	Ставились	Не ставились	
			1		
		Осуществлялась ли учителем поддержка личной и групповой ответственности при выполнении учащимися поставленных заданий	Осуществлялась комплексно	Осуществлялась частично	Не осуществлялась	
				1		
		Использовались ли на занятии ситуации, обращающие внимание на жизненный опыт учащихся	Системно	Частично	Не использовались	
			2			
	Использование метапредметных подходов, межпредметной интеграции и внутрикурсовых связей	Использовались ли сравнительно-сопоставительные подходы при изучении темы в рамках занятия	Использовались часто	Использовались редко	Не использовались	
			2			
		Уделялось ли внимание на занятии развитию универсальных учебных действий учащихся	Развивались различные УУД	Развивалось какое-то одно из действий	Не обращалось внимания	
			2			
	Проведение оценивания	Знали ли учащиеся о процедуре и критериях оценивания 	Все было объяснено	Частично знали о процедуре или о критериях	Не знали	
			2			
		Соотносилось ли оценивание с поставленными целями и задачами занятия	Полностью соотносилось	Частично соотносилось	Не соотносилось	
				1		
		Создавались ли условия для рефлексии учащихся по итогам проведенного занятия	Рефлексия проводилась системно	Рефлексия проводилась эпизодически	Рефлексия не проводилась	
					0	
		Насколько разнообразным был инструментарий оценивания	Использовались разные формы	Использовалась одна форма	Оценивание не проводилось	
				1		
4. Самоанализ проведенного занятия	Адекватная педагогическая рефлексия	Соотносит ли учитель свои действия на занятии с целеполаганием	Соотносит	Не соотносит	
			1		
		Насколько точна и убедительна аргументация педагогических решений в рамках занятия	Точна и убедительна	Неточна и/или неубедительна	
			1		
		Понимает ли педагог роль и место занятия в школьном курсе	Понимает	Не понимает	
			1		
		Способен ли учитель выделять возникшие на занятии трудности	Способен	Не способен	
			1		
		Видит ли учитель возможные пути решения возникавших трудностей в образовательном процессе	Всегда видит пути решения	Не всегда видит пути решения	
			1		
		Делаются ли четкие выводы по итогам проведенного занятия	Делает четкие выводы	Делает нечеткие выводы или не делает выводы	
			1		
	Готовность к коммуникации	Понимает ли учитель вопросы эксперта	Понимает полностью	Понимает часть вопросов	Не понимает	
			2			
		Насколько ответы учителя соответствуют вопросам, поставленным экспертом	Точны и соответствуют полностью	В большинстве случаев отвечает на поставленный вопрос, старается увести от вопроса в ряде случаев	В большинстве случаев не отвечает на вопросы	
			2			
		Поддерживает ли учитель конструктивный диалог при самоанализе проведенного занятия	Полностью поддерживает	Поддерживает в большинстве случаев	Ведет себя агрессивно или уходит от обсуждения	
			2			

Выводы и рекомендации	
Выводы	Рекомендации	
Учитель математики Яковлева Л.А. набрала 82 балла из 96 возможных. Результат показывает достаточный уровень компетенции и знания ФГОС основного общего образования	1. Обратить внимание на возможность использования игровых технологий в организации образовательного процесса.
2. Обратить внимание на методику организации коллективной, групповой, индивидуальной творческой деятельности.
3. Обратить внимание на индивидуализацию и дифференциацию обучения, больше внедрять новые образовательные технологии обучения, в том числе электронные.