Выдержки из основной общеобразовательной программы основного общего образования МБОУ «Гатчинская СОШ №4 с углублённым изучением отдельных предметов»

Междисциплинарная программа « Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»

Содержание
1. Паспорт программы 
2.Пояснительная записка.
3.Планируемые результаты освоения обучающимися междисциплинарной программы
4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения 
5. Дорожная карта по формированию читательской активности у школьников

1.	Паспорт программы

Наименование программы	Школьная междисциплинарная программа "Стратегия смыслового чтения и работа с текстом" МБОУ «Гатчинская СОШ №4 с углублённым изучением отдельных предметов» период 2017–2023г.	
Основание для разработки
программы	Разработка междисциплинарной программы "Стратегия смыслового чтения и работа с текстом" на уровне основного общего образования осуществляется на основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования согласно требованиям ФГОС ООО	
Разработчики и исполнители
программы	Администрация и педагогический коллектив 
МБОУ «Гатчинская СОШ №4 с углублённым изучением отдельных предметов» 	
Цель программы	обеспечение условий для становления и развития читательской компетенции учащихся на уровне основного общего образования	
Задачи программы	•	создание системы становления и развития читательской компетенции учащихся на уровне основного общего образования;
•	координация работы учителей-предметников по формированию читательской компетенции у обучающихся на уровне основного общего образования;
•	формирование внутришкольной системы оценки сформированности читательской компетенции у обучающихся на уровне основного общего образования	
Срок реализации программы	2017–2023 г.	
Ожидаемые результаты	соответствие сформированности читательской компетенции у обучающихся уровню планируемых результатов	

2.Пояснительная записка

В основной школе заканчивается обучение чтению (технике чтения), начинается чтение для обучения - использование письменных текстов как основного ресурса самообразования. Именно на уровне основной школы должны развиваться данные компетенции. Как правило, в 5 классе начинается снижение уровня читательской компетенции. Причинами снижения уровня читательской компетенции может быть увеличение программного материала, в связи с этим отсутствие достаточного времени на уроке на формирование данной компетенции. В тоже время, как можно предположить, именно отсутствие системного подхода и взаимодействия учителей, преподающих разные предметы, объясняет определенную слабость нашего образования по формированию читательской компетентности. Деятельность школы в данном направлении становится актуальной в контексте работы согласно требованиям федерального образовательного стандарта основного общего образования. ФГОС основного общего образования предусматривает итоговое оценивание как предметных, так и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Одним из важнейших блоков метапредметных результатов выпускников основной школы представляется блок «Смысловое чтение и работа с текстом». Стандарт нового поколения рассматривает универсальные учебные действия смыслового чтения и работы с текстом как средство осуществления выпускниками своих дальнейших планов. У выпускников должна быть сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Таким образом, читательскую грамотность можно рассматривать не только как способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением, но и как компонент социальной компетентности, позволяющей достигать жизненных целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. Сформированность универсальных учебных действий смыслового чтения и работы с текстом, т. е. читательской грамотности, представляется одним из важнейших компонентов социальной компетентности обучающихся, позволяющий сделать процесс их социализации успешным.
Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем.

3. Планируемые результаты освоения обучающимися междисциплинарной программы
Работа с текстом делится на три этапа: 
1)поиск информации и понимание прочитанного;
2) преобразование и интерпретация информации;
3)оценка информации.
В рамках данных этапов планируется достижение следующих результатов:
1)Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
2) Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
3) Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-  откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Одним из главных критериев уровня навыка чтения является полнота понимания текста. О полноте понимания свидетельствуют следующие умения:
•	общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла (определение темы, цели или назначения текста; умение выбрать из текста или придумать к нему заголовок; сформулировать тезис; объяснить порядок инструкций, предлагаемых в тексте; сопоставить части; объяснить назначение рисунка; обнаружить соответствие между частью текста и его общей идеей);
•	нахождение информации (умение определить основные элементы; поиск необходимой информации);
•	интерпретация текста (умение сравнить и противопоставить информацию разного характера, найти доводы в подтверждении  выдвинутых тезисов, сделать выводы, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста);
•	рефлексия содержания текста (умение связать информацию со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения);
•	рефлексия на форму текста (умение оценивать мастерство исполнения).
В МБОУ «Гатчинская СОШ №4 с углублённым изучением отдельных предметов» используется система оценки достижения планируемых результатов, предложенная командой международных экспертов. Согласно системе выделяются  пять уровней грамотности, каждый из которых замеряется по параметрам «поиск и восстановление информации», «интерпретация текста и обоснование выводов», «рефлексия и оценивание», т. е. включает психические процессы восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения (Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, 2004). Эти уровни характеризуют различную по сложности деятельность учащихся с текстом. 

Схема уровней грамотности	
Работа с информацией 	Интерпретация текста 	Рефлексия и оценка	
5 уровень	
Найти и установить последовательность, комбинацию фрагментов текста глубоко скрытой информации, часть которой может быть задана вне основного текста.
Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания. 	Истолковать значения языка либо продемонстрировать полное понимание текста и всех его деталей.	Критически оценивать или выдвигать гипотезы на основе специальных знаний.
Работать с понятиями, которые противоположны ожиданиям, основываясь на глубоком понимании длинных или сложных текстов	
4 уровень	
Найти и установить возможную последовательность или комбинацию отрывков глубоко скрытой информации, каждая часть которой может отвечать множественным критериям в тексте с неизвестным контекстом или формой. Сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания.	Использовать глубокие идеи, заложенные в тексте, для понимания и применения категорий в незнакомом контексте. Истолковывать разделы текста, беря в расчет понимание текста в целом. Работать с идеями, которые противоречат ожиданиям.
	Использовать академические и общеизвестные знания для выдвижения гипотез или критической оценки текста. Демонстрировать точное понимание длинных и сложных текстов.	
3 уровень	
Найти и в некоторых случаях распознать связи между отрывками информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать
с известной, но противоречивой информацией.	Объединить несколько частей текста для того, чтобы определить главную мысль, объяснить связи и истолковать значения слов и смысл фраз. Сравнивать, противопоставлять или классифицировать части информации, принимая во внимание много критериев.
Работать с противоречивой информацией.	Делать сравнения или устанавливать связи, давать объяснения или оценивать особенности текста. Демонстрировать точное понимание текста в связи с известными, повседневными знаниями или основывать выводы на менее известных знаниях.	
2 уровень	
Найти один или несколько
отрывков информации, каждый из которых, возможно, отвечает множественным критериям. Работать с противоречивой, информацией.	Определять главную мысль,
понимать связи, формировать, применять простые или истолковывать значения в ограниченной части текста, когда информация малоизвестна и требуется сделать простые вывод.	Делать сравнения или устанавливать связи между текстом, и внешними знаниями либо объяснять особенности текста, основываясь на собственном опыте и отношениях.	
1 уровень	
Найти один или более независимый отрывок явно выраженной в тексте информации по простому критерию.	Распознать главную идею или авторские намерения в тексте, когда требуемая ин формация в нем общеизвестна.	Установить простые связи между информацией в тексте и общими, повседневными знаниями.	

Мониторинг уровня освоения навыков осмысленного чтения может быть расширен включением различного рода социологических исследований, которые могут быть
проведены в различных формах (социологический опрос, анкетирование учащихся и родителей, собеседование с учащимися и т. д.). Читательские навыки не ограничиваются определенным перечнем умений и навыков работы с текстовой информацией.
Таким образом, можно сказать, что овладение навыками осмысленного чтения является частью большого и комплексного процесса формирования компетентного читателя

5. Дорожная карта по формированию читательской активности у школьников
Месяц 	Учебная деятельность 
	Внеурочная деятельность 	Сетевое взаимодействие 	Ответственный	
Сентябрь 	Урок литературы «Чтение – вот лучшее учение»	Подготовка к читательской конференции по итогам летнего чтения (5-6 классы)	Согласование и утверждение планов, экскурсий, программ	Библиотекарь, учителя литературы 	
	Утверждение учебных планов учителей-предметников;
утверждение дидактических материалов для организации работы с текстом	Неделя чтения 
(5 классы) 	Экскурсия в городскую 
детскую библиотеку (5– 7 классы)	Руководители предметных ШМО	
				Классные руководители	
				Классные руководители, школьный библиотекарь	
	Диагностические процедуры:
проверка техники чтения (2–5 классы); мониторинг уровня читательской компетентности (4, 5–9
классы)
	Диагностические процедуры:
анкетирование детей и родителей на выявление уровня
семейного чтения (5–9 классы)		Учителя литературы 	
Октябрь 	Урок «Правильная работа с учебником» (7–9 классы)	Читательская конференция (5–6 классы) 

Проект «Лекция о работе школьного музея» (8 классы) 	Подготовка статей для районной газеты на тему «Работа школьного музея»	Учитель информатики

Библиотекарь

Классные руководители

Руководитель музея школы

Учителя литературы	
Ноябрь 	Урок «Способы работы с параграфом» (5–7 классы)	Проект «Рекламная акция интересной книги»(8–9 класс)	Подготовка интервью с местным каналом 	Классные руководители

Учитель информатики

Библиотекарь

Учителя литературы	
Декабрь 	Диагностические процедуры:
проверка техники чтения (5 классы)

Мониторинг уровня читательской компетентности (7–9 классы)	«Мастера книжной иллюстрации» (экскурсия в «Русский музей») – подготовка к муниципальном конкурсу иллюстраторов детской книги
	Учителя литературы

Учитель ИЗО 
	
		Проект «Словарь современного школьника» (8-9 классы)	Учителя – предметники 	
Январь 	Фестиваль «Я пишу книгу»
(7–8 классы)
	Конкурс на лучшую книжную выставку (5–9 классы)

	Участие в конкурсах собственных произведений 	Учитель-предметник 

Библиотекарь
	
Февраль	Конкурс на лучшую памятку «Как работать с материалами ГИА» (9 классы)
	Литературная гостиная «Встреча учащихся 9 классов с литературными краеведами» 	Экскурсия в районную
детскую библиотеку (5–6 классы)	Учителя литературы

Библиотекарь

Руководитель музея 	
Март 	Конкурс «Лучший информационный стен по профориентации» (8–9 классы)	Конкурс выразительного чтения (5–9 класс)	Участие в муниципальном этапе конкурса «Любители русской словесности»	Учителя литературы и истории

Библиотекарь
	
Апрель 	Урок «Учись учиться: как самостоятельно подготовиться к экзаменам» (9 классы)
	Презентация результатов проектной деятельности: «Поход по местам боевой славы Ленинградской области»(8-9 классы)

Презентация читательских
дневников (5–7 класс)	Участие в муниципальном этапе конкурса «Лучший экскурсовод»	Учителя-предметники

Классный руководитель

Руководитель музея

Учителя географии и истории	
 Май 	Урок «Настольная книга в нашей семье» (с привлечением родителей)	Диагностические процедуры:
анкетирование детей и родителей на выявление уровня
семейного чтения (5–9 классы)

Организация летнего чтения (5–10 классы)	Участие в региональном этапе конкурса «Любители русской словесности»

Участие в региональной конференции «Ефремовские чтения»	Учителя литературы

Учителя-предметники

Классные руководители 

1.2.3.4. Междисциплинарная программа 
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
Цель программы:
Сформировать устойчивый интерес и навык чтения как одно из необходимых условий продолжения и совершенствования образования обучающихся.

Задачи программы: 
•	Создать условия для овладения учащимися различными способами чтения;
•	Научить осуществлять поиск информации и понимать прочитанное и передавать свою информация в виде текста;
•	Сформировать навык работы по преобразованию и интерпретации текста, по оценке информации.
 
1.	Планируемые результаты освоения программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится: откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.

2.Цель и задача школы 

Цель реализации программы смыслового чтения в школе – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. 
Задача школы – воспитать грамотного читателя. Грамотность чтения – это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний типов текстов.
 
3.Механизмы реализации междисциплинарной программы
«Стратегии смыслового чтения и работа с текстом»
В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего образования в основе реализации междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» как части основной образовательной программы МБОУ «Гатчинская СОШ № 4 с углублённым изучением отдельных предметов» лежит системно- деятельностный подход, который обеспечивает:
•	формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; 
•	проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; 
•	активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; 
•	построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. 
Исходя из этого, школой для реализации междисциплинарной программы «Стратегии смыслового чтения и работа с текстом» были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям системно-деятельностного подхода:
1.	Развитие критического мышления через чтение и письмо;
2.	Эвристическое обучение;
3.	Технология проектного обучения;
4.	Технологии развивающего обучения;
5.	Технология сотрудничества;
6.	Технология исследовательской деятельности.

4. Формирование умения смыслового чтения и работы с текстом с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся

Класс	Возрастные психологические особенности	Умения смыслового чтения	
5 класс 	У пятиклассников над всеми психическими процессами доминируют словестно-логическое и образное мышление, на которые опирается предметное содержание 5 класса.
Сформировано произвольное внимание. Оно может быть полностью организовано и контролируемо подростком.
Способность к саморегуляции. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
Новая личностная позиция по отношению к учебной деятельности: школьник принимает и понимает смысл учения для себя, учиться осознанно осуществлять учебные усилия, целенаправленно формирует и регулирует учебные приоритеты, занимается самообразованием. Ведущий учебный мотив – познавательны.	Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему текста;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
обнаруживать связь между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом;
объяснять назначение карты, таблицы, рисунка, части графика и т. д.;
находить необходимую информацию в тексте.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
структурировать тест, используя нумерацию страниц, проводить проверку правописания;
интерпретировать текст: делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.	
6 класс
	У шестиклассников происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно развивается логическая память, но замедляется развитие механической памяти, что связано с увеличением объема информации.
Можно говорить о сформированности словесно-логического мышления, на основе которого начинается становление теоретического рефлексивного мышления, характерного для высокого уровня интеллекта.
Рекомендация: помогая ребенку делать уроки, не заставляйте заучивать заданный материал наизусть (кроме стихотворений). Ребенок должен понимать то, что учит. Тогда у него будет развиваться теоретическое рефлексивное мышление.	Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
сопоставлять формы выражения информации в запросе и самом тексте.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
интерпретировать текст: вводить заключение о намерении автора или главной мысли текста, обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов.	
7 класс
	В 7 классе продолжается интеллектуализация познавательных процессов: становление теоретического рефлексивного мышления, характерного высокому развития интеллекта, происходит на основе развития формально-логических операций. Подросток , абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане.
У семиклассника активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную произвольную тему.
Рекомендации: проверяя уроки, просите ребенка воспроизводить основной смысл прочитанного. Так он будет развивать монологическую речь	Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; находить в тексте требуемую информацию (пробегать тексты глазами, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
структурировать текст, создавая оглавление, использовать в тексте таблицы, изображения;
интерпретировать текст: обнаруживать в тексте доводы и подтверждения выдвинутых тезисов,
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющийся информации.	
8 класс
	В 8 классе продолжается интеллектуализация познавательных процессов: у 8-классников становление теоретического рефлексивного мышления тесно связано с развитием воображения, что дает импульс к творчеству. Подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься различными видами конструирования и т.п. Существует и вторая линия развития воображения: потребности, чувства, переполняющие подростка, выплескиваются в воображаемой ситуации. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко исполняются в мире фантазий: замкнутый подросток, которому трудно общаться со сверстниками в своих фантазиях лучше осознает собственные влечения и эмоции. Игра воображения не только доставляет удовольствие, но и приносит успокоение. В это время подросток впервые начинает представлять свой будущий путь.
Рекомендация: обратить внимание на фантазии ребенка. В них легко увидеть его желания и потребности, многое из которых необходимо вовремя скорректировать.	Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов;
понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
структурировать текс;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы ( в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), уметь переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст; сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию различного характера.
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющийся информации, использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения, свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
критически относиться к рекламной информации.	
9 класс
	В 9 классе, развитие интеллекта у учащихся имеет характерные особенности:
1.Значительное развитие теоретической мысли:
самостоятельность и активность мыслительной деятельности;
критичность: старшеклассники чаще и настойчивее задают вопрос: «Почему?» и высказывают сомнения в достаточности и обоснованности предлагаемых объяснений.
2. Совершенствование практического мышления. Развитым можно считать такое практическое мышление, которое обладает следующими свойствами:
Предприимчивость. Человек должен быть всегда готов отыскать решение возникшей проблемы, выход можно найти из любой ситуации.
Экономность. Обладая ею, человек в состоянии найти такой способ действий, который с наименьшими затратами и издержками приведет к нужному результату.
Расчетливость. Проявляется в умении заглядывать далеко вперед, предвидеть последствия тех или иных решений и действий, точно определять их результат и оценивать, чего он может стоить.
Умение оперативно решать поставленные задачи. Проявляется в количестве времени, которое проходит с момента возникновения задачи, до практического решения. Характеризует динамичность практического интеллекта
Многочисленными психологическими исследованиями было установлено, что юношам и девушкам, занимавшимся в школе развитием только теоретического интеллекта, во время обучения в ВУЗе приходится все усилия направлять на развитие практического интеллекта, без которого невозможны ни профессиональное обучение, ни профессиональная деятельность.
Отсутствие навыков решать проблемы быстро и эффективно, неумение предвидеть возможный результат, всегда негативно сказывается на успеваемости таких студентов, а в последующем и на их профессиональной карьере.
Рекомендации: поощряйте участие ребенка в ученическом самоуправлении, которое поможет ему в развитии таких свойств практического мышления , как предприимчивость, расчетливость, и умение оперативно решать поставленные задачи. Помогите ему развить экономность, побуждая самостоятельно производить материальных затрат на интересующие его дела.	Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
структурировать текст, составлять списки, делать ссылки;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), уметь переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст; сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию различного характера.
выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (используемых языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
откликаться на содержание текста: оценивать утверждения , сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста. Но и его форму, а в целом – мастерство его исполнения;
обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликтной ситуации.	

5.Содержание междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом»
Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с визуальными изображениями).
Типы сплошных текстов
Описание (художественное и техническое);
Повествование (рассказ, отчет, репортаж);
Объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация);
Аргументация (научный комментарий, обоснование);
Инструкция (указание к выполнению работы, правила, уставы, законы).
К несплошным текстам можно отнести
Формы (налоговые, визовые, анкеты и др.);
Информационные листы (расписания, прейскуранты, каталоги и др.);
Расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции);
Сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы, контракты и др.)
Призывы и объявления (приглашения, повестки и др.);
Таблицы и графики;
Диаграммы;
Таблицы и матрицы;
Списки;
Карты.
Чтение – вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения является получение и переработка письменной информации.
Функции чтения
Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях действительности.
Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступать в соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.
Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.
Механизмы чтения
Внутреннее проговаривание – при чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического образа на слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения.
Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и вербальном (словесном) уровнях.
Смысловое прогнозирование – умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его предложениям догадаться о дальнейшем развертывании событий.
Вербальное прогнозирование – умение по начальным буквам угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое построение предложения, по первому предложению (или предложениям) – дальнейшее построение абзаца.
Виды чтения
Существуют различные подходы к выделению видов чтения, они определяются в зависимости:
от владения скоростными приемами – скоростное и не скоростное;
от техники – чтение вслух и чтение про себя;
от подготовки – подготовленное и неподготовленное;
от места – классное и домашнее;
от цели чтения – просмотровое, ознакомительное, изучающее.
Цель просмотрового чтения – получение самого общего представления о содержании статьи (книги), о ее теме. На основе такого чтения читающий решает, нужен ли ему данный текст, для более подробного изучения. Для этого ему бывает достаточно прочесть заголовки, подзаголовки, выборочно отдельные куски текста.
При ознакомительном чтении текст читается целиком, но в быстром темпе. Целью такого чтения является получение общего представления о круге вопросов, затрагиваемых в данном тексте, и путях их решений. Читающий не стремиться запомнить прочитанное, так как не предполагает использовать в дальнейшем полученную информацию. Установка на восприятие лишь основной информации позволяет пренебречь деталями сообщения.
При изучающем чтении читающий стремиться максимально полно и точно понять содержащуюся в тексте информацию. Текст читается целиком, чтение происходит в довольно медленном темпе, сопровождается перечитыванием отдельных мест. При этом виде чтения действует установка на длительное запоминание информации текста, на дальнейшее ее использование.
Этапы работы с текстом
Планирование деятельности (предтекстовый этап). На этапе предварительной ориентировки формируется или уточняется целевая установка, т.е. решаются вопросы, для чего, зачем читать. Читать текст можно с самыми различными целями, например: чтобы ознакомиться с книгой, газетой, журналом; узнать, о чем говориться; извлечь из текста основную информацию; критически осмыслить, оценить изложенную в тексте информацию и т.п. В процессе чтения целевая установка может меняться, например: намереваясь только посмотреть журнал, читатель заинтересовывается какой-то статьей, и у него возникает желание изучить ее подробно. Этап планирования деятельности зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу над текстом, и т. д. При необходимости подробного изучения текста планируется неоднократное его прочтение. При чтении с целью составления реферата делаются необходимые записи и т. д.
Чтение текста (текстовый этап). На этапе осуществления (исполнения) деятельности реализуется процесс смыслового восприятия текста. Процесс понимания текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микро контекстов: осмыслив первый микро контекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание текста зависит от многих обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д. Так для понимания научного текста необходима определенная база знаний, владение соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.
Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе контроля осуществляется анализ результатов деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.
Приемы осмысления текста
Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопроса-предположения.
Антиципация плана изложения (предвосхищение того, о чем будет говориться дальше), антиципация содержания (предвосхищение того, что будет сказано дальше), репетиция прочитанного (мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его осмысление под влиянием новой мысли).
Составление плана.
Составление граф-схемы. 
Граф-схема – способ моделирования логической структуры текста, представляющей собой графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста.
Прием тезирования 
Тезирование – формулирование основных положений и выводов текста.
Составление сводной таблицы.
Прием комментирования.
Логическое запоминание.
Реферативный пересказ.
Аннотирование.
Составление рефератов, докладов по нескольким источникам.
7.	Методы и примы работы с текстом
Описаны в статье.
8.	Система оценки планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом».
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
-способность и готовность к освоению систематических знаний;
-способность к сотрудничеству и коммуникации;
-способность к решению личностно - и социально- значимых проблем;
-способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
-способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты проверочных работ по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Для оценки метапредметных результатов: осознанного чтения (читательской грамотности – умений читать и понимать различные тексты; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных проблем), достигнутых в ходе освоения междисциплинарной программы: «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» в МБОУ «Гатчинская СОШ №4» используются: стандартизированные материалы для промежуточной аттестации.