Аналитическая справка по результатам оценки качества 
психолого­педагогического сопровождения реализации ООП
Во исполнение требований законодательства в сфере образования: ст. 42 Федерального закона от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного и среднего общего образования, в соответствии с основными образовательными программами МБОУ «Средняя школа № 1», на основании плана­графика реализации внутренней системы оценки качества образования МБОУ «Средняя школа № 1» на 2019/20 учебный год в период с 01.07.2020 г. по 31.07.2020 г. был проведен контроль в целях получения информации о качестве психолого­педагогического сопровождения реализации ООП (далее – ППС) в 2019/20 учебном году.
В ходе контроля были изучены качество условий организации ППС, качество процесса организации ППС, качество результатов ППС. Экспертиза велась по показателям качества с использованием оценочных листов.
Оценка качества условий организации ППС включала в себя следующую группу показателей: документационное обеспечение, методическое обеспечение, кадровое обеспечение, материально­техническое обеспечение. Содержательный анализ материалов по каждому из показателей позволяет отметить следующее.
Документационное обеспечение. Качество документационного обеспечения оценено как «среднее» (25 баллов). Все основные документы, обеспечивающие психологическую деятельность, имеются в наличии, однако в их оформлении и ведении имеются недостатки. В частности, в годовом плане работы отсутствует часть направлений и мероприятий, отражающих требования ФГОС ОО к психолого­педагогическим условиям. В ежемесячном плане работы отсутствует отметка о выполнении. Индивидуальные карты психологического развития учащихся ведутся не на всех учащихся. Отсутствуют документы, подтверждающие согласие родителей (законных представителей) на оказание психолого­педагогической помощи учащимся.
Методическое обеспечение. В ходе анализа методического обеспечения ППС выявлено следующее:
•	перечень психодиагностических методик для проведения диагностических обследований в соответствии с планом работы на учебный год неполный; 
•	для обеспечения ППС частично имеются необходимые психолого­педагогические программы разной направленности (коррекционно­развивающие, развивающие, профилактические и просветительские программы), в соответствии с годовым планом работы; 
•	имеются разработки родительских собраний, семинаров для педагогов, классных часов и бесед с учащимися; частично имеются методические подборки различной тематики.
Таким образом, исходя из вышеуказанных критериев, качество методического обеспечения ППС считать «средним» (8 баллов).
Кадровое обеспечение. Качество кадрового обеспечения оценивается как «низкое» (5 баллов), уровень квалификации работника соответствует квалификационным характеристикам по занимаемой должности, повышение квалификации осуществляется своевременно. Был представлен материал по обобщению и распространению методического психолого­педагогического опыта. Методические разработки педагога­психолога отсутствуют. Педагог­психолог не принимает участия в конкурсах профессионального мастерства.
Материально­техническое обеспечение. Оснащенность кабинета учебно­материальной базой, цифровым оборудованием и оргтехникой оценивается как достаточное. Отсутствует специально выделенная комната для групповых форм работы: коррекционно­развивающей работы, релаксации и снятия эмоционального напряжения. Такие занятия проводятся в классных кабинетах, после учебного процесса. Частично имеется специальное психологическое оборудование, применяемое при игротерапии, музыкотерапии, терапии песком и т. п. Использование материально­технических ресурсов в профессиональной деятельности осуществляется максимально продуктивно. Качество материально­технического обеспечения услуг «среднее» (7 баллов).
Таким образом, качество условий организации ППС в целом оценивается как «среднее» (45 баллов). 
Оценка качества процесса ППС включала в себя проверку ведения документации, организации психологической деятельности, содержания и качества проводимых мероприятий, информационного сопровождения.
Ведение документации. Изучение документации (журналы, заключения, аналитические справки и т. д.), связанной с ведением психологической деятельности по разным направлениям, позволяет говорить о ряде недостатков:
•	информация о проведенной психологической деятельности не всегда фиксируется своевременно;
•	рекомендации в заключениях по результатам диагностических обследований носят общий характер;
•	в аналитических отчетах не отражена динамика по итогам коррекционно­развивающих занятий; 
•	не все результаты ППС фиксируются в индивидуальных картах психологического развития учащихся;
•	запросы участников образовательных отношений не фиксируются в специальном журнале или в рабочем журнале психолога. 
Таким образом, качество ведения документации оценивается как «среднее» (12 баллов).
Организация психологической деятельности. В целом психологическая деятельность осуществляется в соответствии с требованиями к ее организации. Результаты диагностики своевременно доводятся до адресата. Консультационная деятельность не охватывает полного перечня проблемных областей консультирования. Коррекционно­развивающие занятия проводятся с различными категориями учащихся, как в индивидуальной, так и в групповой форме. Просветительская и профилактическая деятельность осуществляется по разнообразной тематике, в различных формах. Психологическая работа организуется со всеми участниками образовательных отношений. Однако не проводится оценка результативности по итогам организации коррекционно­развивающей работы. Работа по запросам организована только по некоторым направлениям деятельности. Не всегда психолого­педагогическая помощь учащимся оказывается своевременно. Таким образом, качество организации психологической деятельности оценено как «среднее» (23 балла).
Содержание и качество проводимых мероприятий. В рамках контроля заместителем директора по УР было посещено 3 мероприятия: индивидуальное и групповое коррекционно­развивающее занятие, индивидуальная консультация.
Оценка качества занятий показала, что педагог­психолог имеет высокий уровень профессиональной и коммуникативной компетентности. Занятия построены логично, соответствуют заявленной тематике, однако имеют слишком глобальные цели, которые необходимо конкретизировать с учетом возрастных особенностей детей и временных рамок одного занятия. Педагог­психолог применяет разнообразные формы работы. Основная часть занятия характеризуется вариативностью подобранных упражнений, адекватных возрасту участников занятий. Занятия содержат все этапы, подводятся итоги занятия. Необходимо отметить, что сам педагог­психолог не в полной мере может дать рефлексию собственной деятельности, обозначить слабые моменты проведенного мероприятия. 
Оценка качества организации и проведения консультации выявила ряд проблем в деятельности специалиста, а именно несоответствие последовательности этапов консультирования (сбор информации, выделение проблемы и т. д.), поэтому выбранные методы работы не позволили обеспечить эффективность проведения консультации. Однако педагог­психолог грамотно провел рефлексию собственной деятельности и четко указал на все недостатки в своей работе.
В целом качество проводимых мероприятий «среднее» (12 баллов). 
Информационное сопровождение. Качество информационного обеспечения оценено как «среднее» (5 баллов). Наполнение информационного стенда частично соответствует требованиям открытости информации. На сайте ОО, информационном стенде частично содержится информация о режиме, графике работы, основных направлениях деятельности педагога­психолога, о порядке обращения за психолого­педагогической помощью. 
Таким образом, качество процесса организации ППС в целом оценивается как «среднее» (52 балла). 
Оценка качества результатов ППС представляла собой анализ количественных и качественных результатов, а также уровня удовлетворенности участников образовательных отношений.
Количественные результаты ППС. Анализ количественных результатов осуществлялся на основе данных, представленных в статистическом отчете педагога­психолога за учебный год. Таким образом, исходя из полученных данных, количественные результаты ППС считать «средними» (10 баллов).
Качественные результаты ППС. Анализ качественных результатов осуществлялся на основе данных, представленных в аналитическом отчете педагога­психолога за учебный год. Исходя из проведенной оценки, качественные результаты ППС считать «средними» (10 баллов).
Удовлетворенность участников образовательных отношений. Изучение удовлетворенности участников образовательных отношений качеством психолого­педагогического сопровождения осуществлялось путем анкетирования. Всего было опрошено 26 учащихся, 35 родителей (законных представителей), 42 учителя. Большинство участников образовательных отношений, принявших участие в анкетировании, оценили информированность о деятельности психологической службы в ОО в средней степени (67%). Условия, созданные в месте оказания психолого­педагогической помощи, были оценены как достаточно комфортные для работы (79%). 85% опрошенных высоко оценили взаимодействие со специалистом в процессе оказания психолого­педагогической помощи. 89% опрошенных отметили в анкете, что удовлетворены итогом работы специалиста. По результатам опроса 98% получателей услуг намерены снова обратиться к этому специалисту за помощью при необходимости. 87% будут рекомендовать специалиста другим. Таким образом, степень удовлетворенности участников образовательных отношение качеством ППС можно оценить как «высокую» (15 баллов).
Качество результатов ППС оценивается как «среднее» (35 баллов).
По результатам проведенного контроля уровень качества психолого­педагогического сопровождения реализации ООП в 2019/20 учебном году оценивается как «средний».
Рекомендации: 
•	включить в годовой план работы все направления и мероприятия, отражающие требования ФГОС к психолого­педагогическим условиям;
•	обеспечить ведение индивидуальных карт психологического развития учащихся на всех учащихся;
•	организовать сбор документов, подтверждающих согласие родителей (законных представителей) на оказание психолого­педагогической помощи учащимся;
•	своевременно фиксировать информацию о проведенной психологической деятельности в рабочем журнале;
•	обеспечить разработку адресных рекомендаций в заключениях по результатам диагностических обследований;
•	осуществлять оценку результативности по итогам организации коррекционно­развивающей работы, отражать динамику в аналитических отчетах;
•	осуществлять консультационную деятельность в соответствии с требованиями к ее проведению, соблюдать последовательность этапов консультирования;
•	соблюдать регламент диагностической процедуры, ясность и четкость подачи информации;
•	обеспечить наполнение информационного стенда информацией о режиме, графике работы, основных направлениях деятельности педагога­психолога, о порядке обращения за психолого­педагогической помощью.