Рабочая программа внеурочной деятельности 
«Проектно­исследовательская деятельность»
Пояснительная записка
Нормативно­правовой и методологической основой программы являются Федеральный закон от 29.12.2012 № 273­ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», письмо Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03­296 «Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС». Программа внеурочной деятельности «Проектно­исследовательская деятельность» разработана для занятий с обучающимися 6–9­х классов в соответствии с новыми требованиями ФГОС ООО, объемом 117 часов учебной нагрузки, определенным планом внеурочной деятельности образовательного учреждения ГБОУ СОШ № 1056 (3 часа в неделю, всего 117 часов).
Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является неотъемлемой частью системы обучения в основной школе. Необходимость полного цикла образования в школе обусловлена новыми требованиями к образованности человека, в полной мере заявившими о себе на рубеже XX и XXI веков. Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Образовательный процесс в школе направлен на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность. Согласно требованиям Стандарта и сопутствующих документов к организации внеурочной деятельности программа направлена на достижение личностных и метапредметных результатов, в ходе которой обучающийся должен не только узнать, а научиться действовать, чувствовать, принимать решения и т. п.
Место курса в плане внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности отводит 117 часов для внедрения курса в течение одного года 3 часа в неделю на этапе основного общего образования для учащихся 6–9­х классов. Внеурочная деятельность организуется по выбору обучающихся и их родителей во внеурочное время. Продолжительность занятий – 45 минут.
Актуальность программы
Социальная значимость курса программы предусматривает практико­ориентированную деятельность, так как современному обществу необходимы специалисты, умеющие оперировать знаниями, использовать их на практике, трансформировать соответственно ситуации, постоянно учиться, обновлять знания и практические навыки, творчески их использовать, добиваться новых результатов практической деятельности. Один из способов решения этой проблемы – организация исследовательской деятельности с детьми. Ряд педагогических теорий, особенно те из них, которые исследуют проблемы мотивации учения, активизации познавательной деятельности, развития личности и познавательных способностей учащихся в процессе обучения, дают основание предположить, что педагогической технологией, отвечающей в большей степени, чем многие другие, вышеназванным требованиям, может служить проектное обучение, так как оно побуждает учащихся проявлять способность: к осмыслению своей деятельности с позиций ценностного подхода; к целеполаганию; к самообразованию и самоорганизации; к синтезированию, интеграции и обобщению информации из разных источников; умения; делать выбор и принимать решения. Таким образом, актуальность технологии проектного обучения для современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью ее интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие растущей личности. В конце XX века проектирование превратилось в распространенный вид интеллектуальной деятельности.
Проектный метод в школьном образовании – это альтернатива классно­урочной системе. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию УУД, а на их применение и приобретение новых (порой и путем самообразования). Активное включение учащихся в создание проекта дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов – один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов показывает, как отмечает Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее».
Цель курса, как и общего образования, – формирование разносторонне развитой личности. Для реализации поставленных целей решаются следующие задачи:
•	воспитывать у учащихся интерес к познанию мира, к углубленному изучению дисциплин, выявлению сущности процессов и явлений во всех сферах деятельности (науки, техники, искусства, природы, общества и т. п.);
•	формировать склонности учащихся к научно­исследовательской деятельности умений и навыков проведения экспериментов;
•	развивать умения самостоятельно, творчески мыслить, самостоятельно работать с научной литературой;
•	обучать методикам обработки полученных данных и анализа результатов, составления и формирования отчета и доклада о результатах научно­исследовательской работы;
•	мотивировать выбор профессии, профессиональной и социальной адаптации;
•	пропагандировать достижения отечественной и мировой науки, техники, литературы, искусства и т. п.
Концептуальные основы курса программы
Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие его творческих способностей.
Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта. Процесс обучения строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию к учению.
Деятельностный подход. Процесс обучения для ученика — это процесс работы над проектом своего будущего.
Индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.
Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении разнообразных проблем. Комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.
Принцип четкого осознания учителем и учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Принцип уважения к иной точке зрения.
Принцип обеспечения ответственности за результат. Использование окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Принципами организации внеурочной деятельности являются:
•	соответствие возрастным особенностям обучающихся;
•	преемственность с технологиями учебной деятельности;
•	опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
•	опора на ценности воспитательной системы школы;
•	свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Принципы и подходы к формированию программы. Особенностью данной программы является комплексный подход в системе образования учащихся.
Психолого­педагогические принципы.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого­педагогических принципов:
•	личностно­ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности);
•	культурно­ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой);
•	деятельностно­ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно­познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика).
Педагогическая целесообразность проектной технологии
Сфера применения проектной технологии велика – от процесса обучения до воспитания, формирования личности ребенка.
Сущность проектной технологии заключается в стимулировании интереса учащихся к определенным проблемам, решение которых предполагает владение (и приобретение в ходе работы) определенной суммой знаний и практическое применение имеющихся и приобретенных знаний в ходе содержания проектной деятельности. Таким образом, данный метод позволяет реально соединить академические знания с практическим опытом их применения.
Освоение определенных закономерностей исследовательской проектной работы можно начинать уже в начальной школе. Ученики, которые получают опыт такой работы в начальной школе, гораздо проще встраиваются в систему проектной деятельности основного звена школы.
Надо сказать, что у младших школьников, может быть, даже больше, чем у учащихся основного звена школы, выражен мотив для работы над проектами, так как ребенок этого возраста активно стремится самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача взрослых – поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребенка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребенка станет основой его успешного обучения в школе. Проектная деятельность – хороший механизм для реализации этой потребности непосредственно в учебной работе.
Виды (или формы) внеурочной деятельности
Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работу детей в группах, парах, индивидуальную работу, работу с привлечением родителей.
Внеурочная деятельность школьников представлена такими видами деятельности, как:
•	игровая деятельность;
•	познавательная деятельность;
•	досугово­развлекательная деятельность (досуговое общение);
•	художественное творчество.
Форма проведения занятий
Занятия проводятся в очной (групповые, индивидуальные) и заочной формах (с помощью практически всех доступных телекоммуникационных сервисов: электронная почта, сайт, отдельные веб­страницы, чат, веб­конференции и т. п.) на всех этапах совместной исследовательской деятельности.
Для реализации программы предлагаются следующие методы.
Наглядный метод: просмотр фильмов, слайдов, презентаций.
Словесный метод:
•	беседы с элементами диалога, обобщающих рассказов;
•	консультирование;
•	ответы на вопросы педагога, детей;
•	сообщения;
•	рассматривание наглядного материала;
•	рассказы детей по схемам, иллюстрациям, моделированию;
•	разбор ситуаций.
Практический метод:
•	проведение игр (дидактические, подвижные, малоподвижные, инсценировки и др.);
•	поисковые и научные исследования;
•	наблюдения учащихся;
•	заочные путешествия;
•	творческие проекты, презентации;
•	работа с документами, СМИ, другими информационными носителями;
•	работа с компьютером.
В результате реализации курса программы школьники приобретают компетенции:
1) информационные;
2) организаторской деятельности и сотрудничества;
3) коммуникативные;
4) социально­личностные (способность устанавливать и поддерживать телекоммуникации с удаленными людьми), приобретают личностные качества, которые отличают выпускника XXI века:
•	компьютерная и технологическая грамотность; владение поисковыми системами сети интернет;
•	умение ориентироваться в информационном пространстве; навыки работы с базами данных и информационными ресурсами;
•	необходимые знания о научных основах исследовательской деятельности;
•	умение самостоятельно конструировать свои знания; интегрировать знания из различных областей наук;
•	умение критически мыслить, прогнозировать успешность исследовательской деятельности;
•	умение делать собственные выводы, отбирать и систематизировать материал, реферировать его, использовать ИКТ при оформлении результатов проведенного исследования;
•	умение грамотно структурировать и оформлять исследовательскую работу;
•	владение всеми необходимыми навыками по презентации и защите результатов исследования; публичное представление результатов исследования на конференциях и конкурсах по исследовательской деятельности.

Содержание внеурочной деятельности
№	Наименование	Количество часов 	
1	Введение. Предпроект	4	
2	Структура проектной, исследовательской деятельности	31	
3	Аналитический этап. Планирование работы над проектом.
Этапы организации проектной, исследовательской деятельности	44	
4	Этап обобщения. Подготовка учебно­исследовательских работ, презентация результатов проектной, исследовательской деятельности	22	
5	Презентация полученных результатов. Публичное представление проекта	14	
6	Заключительный этап. Осмысление проделанной работы	2	
ИТОГО	117	

Этапы работы над проектом
1. Предпроект – это обмен знаниями по теме, интересами; высказывания пожеланий, вопросов; обсуждение возникших идей; перечисление возможных тем проекта; формулирование темы проекта для группы учащихся; формулирование тем для работы подгрупп. Основная цель этапа планирования – получение общего представления о будущем направлении исследовательской работы.
2. Планирование работы над проектом: определение временных рамок, ограничивающих этапы работы; обсуждение вариантов оформления отчетности о выполненной работе; формулирование наиболее актуальных проблем, способных оказать влияние на ход проекта. В ходе планирования педагог лишь изредка вносит коррективы в ход дискуссии по планированию проектной деятельности. Очень важно максимально предоставить инициативу учащимся, оставив себе роль консультанта и помощника. Именно на этом этапе определяются основные проблемы, относящиеся к проведению исследования: как работать с книгами и журналами, как правильно оформлять текст, как проводить анкетирование и тестирование и т. д.
3. Аналитический этап: исследовательская работа учащихся и самостоятельное получение новых знаний; уточнение намеченных цели и задач; поиск и сбор информации через собственные знания и опыт учащихся; обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, приглашенными консультантами и т. д.); изучение специальной литературы, привлечение материалов средств массовой информации, интернета. Следует отметить, что основной задачей аналитического этапа являются самостоятельное проведение учащимися исследования, самостоятельное получение и анализ информации. Педагог при этом следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам проекта, оказывает группам необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников. В его задачу также входят корректировка деятельности групп и отдельных участников и помощь в обобщении промежуточных результатов для подведения итогов в конце этапа. Очень важными мероприятиями аналитического этапа являются занятия, связанные с ознакомлением учащихся с алгоритмами специальных способов работы с информацией, таких как проведение анкетирования, социологического опроса, поиска литературы и работы с ней, поиска информации в интернете.
Необходимым является также проведение библиотечного занятия. Основной его целью является знакомство учащихся с системой каталогов библиотеки, обучение умению пользоваться системой поиска литературы. Одно из занятий аналитического этапа должно быть посвящено обучению умениям конспектировать и реферировать текстовую информацию. По окончании занятия участники проектной группы получают задание: написать сложный план своего будущего проекта и составить список используемой литературы и других источников информации.
4. Этап обобщения: систематизация, структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний; построение общей логической схемы выводов для подведения итогов (в виде рефератов, докладов, конференций, видеофильмов, спектаклей, стенгазет, журналов, презентации в интернете и т. п.). Задача педагога на этом этапе – предоставить учащимся максимальную самостоятельность и помочь проявить творческую активность в выборе форм представления результатов проекта; стимулировать формы, которые дают возможность раскрыться каждому ученику. По окончании работы над проектом учащиеся подводят итоги и отвечают на следующие вопросы: «Выполнил ли я то, что задумал?», «Что было сделано хорошо?», «Что было сделано плохо?», «Что было выполнить легко, в чем я испытывал трудности?», «Кто мог бы сказать спасибо мне за этот проект?». Ответы на все эти вопросы помогают ребятам подготовиться к презентации своего проекта во время проектной недели и достойно выступить перед экспертным советом.
5. Презентация полученных результатов: осмысление полученных данных и способ достижения результата, обмен полученной информацией, а также накопленным опытом в классе или группе учащихся; обсуждение и совместная презентация участниками результатов работы надо проектом; совместная презентация результатов на различных конкурсах проектов. Особенность этапа заключается в том, что само осуществление презентации в той форме, которую выбрали участники, является по сути учебным и ориентировано на приобретение навыков представления итогов своей деятельности. Подготовка и обобщение материала для презентации, как правило, вызывают новые вопросы и побуждают учащихся к дискуссиям. Здесь может быть подвергнут критике ход исследований, самостоятельно выявлены ошибки, допущенные в ходе работы над проектом. Задача педагога – объяснить участникам проектной группы основные правила ведения дискуссии и делового общения; стремиться выработать навыки конструктивного отношения к критике своих суждений другими и к наличию в группе многих точек зрения на решение проблемы. Таким образом, метод проектов основывается на принципе «обучения посредством деятельности», рассматривая ее как вид созидательной работы, в которой ученик выступает активным участником. В основе него лежит не информационный подход, ориентированный на развитие памяти, а деятельностный, нацеленный на формирование комплекса мыслительных способностей (понимания, рефлексии, конструирующего воображения, способности к целеполаганию), необходимых для исследовательской деятельности. Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышения мотивации в получении дополнительных знаний; изучения методов научного познания (выдвинуть и обосновать замысел, самостоятельно поставить и сформулировать задачу проекта, найти метод анализа ситуации); рефлексии и интерпретации результатов. Работа над проектом способствует воспитанию у учащихся: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диалог); чувства ответственности, самодисциплины; способности к методической работе и самоорганизации. Проектная деятельность развивает исследовательские и творческие способности личности. Сущность и ценность образовательных проектов состоят в том, чтобы научить детей проектировать собственную траекторию движения при решении того или иного социокультурного вопроса.
Критерии оценки проектной деятельности:
•	осознанность в определении проблемы, выборе темы проекта, практической направленности, значимости выполняемой работы;
•	аргументированность предлагаемых решений, подходов и выводов;
•	выполнение принятых этапов проектирования, самостоятельность, законченность;
•	уровень творчества, оригинальность материального воплощения и представления проекта;
•	качество оформления;
•	качество доклада: полнота представления работы, аргументированность и убежденность;
•	объем и глубина знаний по теме, эрудиция;
•	ответы на вопросы: полнота, аргументированность;
•	деловые и волевые качества: ответственное отношение, доброжелательность, контактность.
Планируемые результаты
Ученик получит возможность научиться:
•	видеть проблемы;
•	ставить вопросы;
•	выдвигать гипотезы;
•	давать определение понятиям;
•	классифицировать;
•	наблюдать;
•	проводить эксперименты;
•	делать умозаключения и выводы;
•	структурировать материал;
•	готовить тексты собственных докладов;
•	объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
В ходе решения системы проектных задач у школьников могут быть сформированы следующие способности:
•	рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
•	целеполагать (ставить и удерживать цели);
•	планировать (составлять план своей деятельности);
•	моделировать (представлять способ действия в виде модели­схемы, выделяя все существенное и главное);
•	проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
•	вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
•	положительное отношение к проектно­исследовательской деятельности;
•	интерес к новому содержанию и новым способам познания;
•	ориентация на понимание причин успеха в проектно­исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
•	способность к самооценке на основе критериев успешности проектно­исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
•	внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно­исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
•	выраженной познавательной мотивации;
•	устойчивого интереса к новым способам познания;
•	адекватного понимания причин успешности проектно­исследовательской деятельности;
•	морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•	принимать и сохранять учебную задачу;
•	учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
•	планировать свои действия;
•	осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
•	адекватно воспринимать оценку своей работы;
•	различать способ и результат действия;
•	вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
•	выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. 
Обучающийся получит возможность научиться:
•	проявлять познавательную инициативу;
•	самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
•	преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•	самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•	осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в том числе пространстве сети интернет;
•	использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
•	высказываться в устной и письменной формах;
•	ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
•	владеть основами смыслового чтения текста;
•	анализировать объекты, выделять главное;
•	осуществлять синтез (целое из частей);
•	проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
•	устанавливать причинно­следственные связи;
•	строить рассуждения об объекте;
•	обобщать (выделять класс объектов по какому­либо признаку);
•	подводить под понятие;
•	устанавливать аналогии;
•	оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т. п.;
•	делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т. п.
Обучающийся получит возможность научиться:
•	осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети интернет;
•	фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
•	осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•	строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей;
•	оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
•	использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
•	допускать существование различных точек зрения;
•	учитывать разные мнения, стремиться к координации;
•	формулировать собственное мнение и позицию;
•	договариваться, приходить к общему решению;
•	соблюдать корректность в высказываниях;
•	задавать вопросы по существу;
•	использовать речь для регуляции своего действия;
•	контролировать действия партнера;
•	владеть монологической и диалогической формами речи.
Обучающийся получит возможность научиться:
•	учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
•	аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности;
•	с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
•	допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
•	осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•	адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Описание материально­технического обеспечения 
образовательного процесса
Для учителя
1. Кильпатрик В. Основы метода. – М.­Л., 1928.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
3. Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995.
4. Хромов А.А., Шамрина Н.М., Борзяк Ю.В. Из опыта организации проектной деятельности школьников // Школа и производство. 1999.
5. Сизова Р.Ф., Селимова  Р.Ф. Учусь создавать проект. Методические пособия для 1–4 классов. – М.: 
Изд­во РОСТ, 2012. – 119 с. /Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаем.
6. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Стандарты второго поколения. Внеурочная деятельность школьников [Текст]. Методический конструктор. – Москва: Просвещение, 2010. – 321 с.
7. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в начальной школе [Текст] / Зиновьева Е.Е., 2010 – 5 с.
8. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. – М.: Народное образование. 2000, № 7.
9. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // tisbi.ru/science/veatnik/2003/issue2/.
10. Кудрявцев А. Проектирование и управление развитием единой информационной среды школы / А. Кудрявцев // 
Директор школы. – 2007, № 1. С. 14–20.
11. Нефедова Л.А., Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные технологии. – 2006, № 4. С. 61.
12. festival.1september.ru/articles/532929/.
13. mgsun.ru/articles/article1.htm.
Дополнительная литература для обучающихся
1. Большая детская энциклопедия. Русский язык. Учебное пособие: «Бизнессофт» / «Хорошая погода», 2007 – 159 с.
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2010 / 2010 / RUS / PC Электронные ресурсы.
3. Большая детская энциклопедия (6–12 лет). [Электронный ресурс] all­ebooks.com/2009/05/01/bolshaja­detskaja­jenciklopedija­6­12.html (09.03.11).
4. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] kodges.ru/dosug/page/147/(09.03.11).
Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска, фотоаппарат, принтер.
Экранно­звуковые пособия: презентации, интернет­ресурсы.
Оборудование класса: столы, стулья, доска аудиторная.