Выберите самостоятельно систему обозначений:
Система обозначений	Расшифровка	
Процентная	Воспитатель указывает, на сколько процентов ребенок близок к достижению нормативного показателя	
Символическая	Например: 
«Х» – низкий уровень достижения ребенком нормативного показателя; 
«?» – неполное достижение; 
«√» – ребенок достиг запланированного показателя	
Цветовая 
(можно использовать 
только три основных цвета)	Например: 
 – низкий уровень развития; 
 – достаточный; 
 – оптимальный; 
 – высокий	

Диагностическая карта «Социально-коммуникативное развитие» (средняя группа)
Показатели социально-коммуникативного развития	Фамилия, имя ребенка	
											
I.	Коммуникативные навыки	
Ребенок овладевает 
•	умением установить контакт с помощью вербальных и невербальных (мимика, пантомимика) средств																					
•	способами контакта со знакомыми взрослыми и малознакомыми детьми, доброжелательного общения 																					
•	вежливыми формами обращения, формами речевого этикета (слова приветствия, прощания, благодарности, поздравлений, извинений, неодобрения поступков)																					
•	умением обращаться с просьбами, вопросами 																					
•	умением попросить о помощи и оказать ее																					
•	умением в совместной деятельности высказывать свои предложения, советы, просьбы																					
•	способностью внимательно выслушивать собеседника																					
•	навыками полных и развернутых ответов в процессе речевого общения																					
Ребенок проявляет положительное отношение к другим людям (взрослым и сверстникам) посредством речи																					
II. Элементарные нормы и правила поведения в социуме	
Ребенок: 
•	владеет элементарными правилами культуры поведения среди сверстников: быть вежливым, внимательным, делиться игрушками, не драться																					
•	умеет быть вежливым по отношению к близким и малознакомым взрослым																					
•	умеет использовать элементарные оценки поступков: добрая девочка, злой дядя, дружные дети																					
•	учится справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников																					
•	может установить взаимосвязь между своим поведением и ответным отношением других детей, взрослых																					
III. Развитие эмоций	
Ребенок способен: 
•	понимать свое эмоциональное состояние и его возможные причины																					
•	различать про мимике и жестам, по голосу (интонация речи) разные эмоциональные состояния взрослых и детей (веселый, грустный, сердитый, злой и др.)																					
•	найти способы помочь и порадовать в случае огорчения своих сверстников, близких взрослых																					
•	учиться адекватно выражать свои эмоциональные состояния																					
IV. Сформированность навыков безопасного поведения	
Ребенок овладел: 
•	элементарными представлениями о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в природе																					
•	понятиями «съедобное» и «несъедобное», знаниями о ядовитых растениях, опасных насекомых																					
•	понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» 																					
•	элементарными правилами поведения на улице, пониманием необходимости соблюдать правила дорожного движения																					
•	знаниями о различных видах городского транспорта, особенностях их внешнего вида и назначения) 																					
•	знаниями о знаках дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»																					
•	навыками культурного поведения в общественном транспорте																					
•	правилами езды на велосипеде																					
•	знаниями о ситуациях, опасных для жизни и здоровья																					
•	навыками безопасного обращения с бытовыми электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.) и столовыми приборами (вилка, нож), ножницами																					
•	правилами поведения с незнакомыми людьми																					
•	знаниями о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре																					
V. Сформированность социальных навыков (по Е.В. Рылеевой)	
У ребенка сформированы первоначальные социальные навыки: 
•	активного или включенного слушания – умение внимательно выслушивать всех участников разговора, дискуссии, игры																					
•	включения в групповую работу																					
•	выражения и отстаивания своего мнение «культурным способом» 																					
VI. Знание своих личностных особенностей и возможностей	
Ребенок: 
•	имеет представления о своем росте и развитии («я был маленьким, я расту, я вырасту и буду взрослым, как мама и папа»)																					
•	знает свою семью и своих ближайших родственников																					
•	имеет первичные представления о своих правах (на игру, на любовь близких и доброжелательное отношение знакомых взрослых)																					
•	имеет представления о своих возможностях и элементарных обязанностях в семье и детском саду (самостоятельно одеваться, есть, выбирать занятие, убирать игрушки и материалы для продуктивной деятельности после их использования и т.п.)																					
•	осознает себя мальчиком / девочкой																					
Общие показатели социально-коммуникативного развития																					

Диагностическая карта «Игровая деятельность» (средняя группа)
Показатели игрового взаимодействия	Фамилия, имя ребенка	
											
I. Сюжетно-ролевые игры	
Ребенок: 
•	действует в сюжетно-ролевых играх в соответствии с определенной ролью 																					
•	ориентируется в расширяющейся тематике игр; с удовольствием участвует в играх не только на бытовую тематику, но и на основе сведений, полученных на занятиях, через просмотр телепередач и чтение художественной литературы («Служба спасения», «Скорая медицинская помощь», «Центр здоровья», «Вокзал», «Поездка в метро», «Детский мир», «Книжный магазин», «ГИБДД», «Театр», «Концерт», «Моряки», «Бензоколонка», «Смешарики», «Лунтик» и пр.) 																					
•	способен самостоятельно вести ролевые диалоги 																					
•	может взаимодействовать с другими детьми, обмениваться с ними игровыми идеями																					
•	способен к самостоятельному созданию и изменению предметной среды самодеятельной игры, что позволяет ему реализовать свою инициативу и личный опыт																					
II. Игры-экспериментирования	
•	проявляет желание принимать участие в элементарных опытах и экспериментировании с объектами неживой природы – песком, глиной, водой, снегом и льдом																					
•	способен экспериментировать с зеркалом, светом и тенью, цветными стеклами																					
III. Режиссерские игры	
•	проявляет интерес к театрализованным играм																					
•	с удовольствием участвует в режиссерских играх с сюжетными игрушками и предметами-заместителями в различных игровых средах, организуемых с помощью деталей деревянного конструктора или песка																					
•	старается выразительно исполнить свою роль																					
•	участвует в создании макетов для развития режиссерской игры																					
Общие показатели развития игровой деятельности																					

Диагностическая карта «Речевое развитие» (средняя группа)
Показатели развития речи	Фамилия, имя ребенка	
											
I. Лексическая сторона речи (развитие словаря)	
Ребенок овладевает и активно использует в речи слова, отражающие расширение кругозора:
•	названия предметов и их частей, их свойств и качеств, действий этих предметов (с этими предметами)																					
•	названия профессий (строитель, продавец, дворник, шофер или водитель, директор, врач, профессии работников детского сада и т.п.) 																					
•	названия трудовых действий представителей перечисленных профессий																					
•	точное употребление обобщающих понятий (игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, домашние и дикие животные, транспорт, профессии и т. п.)																					
•	активное использование пространственных категорий (слева, справа, рядом, около, наверху, внизу, вдалеке и т.п.).																					
•	оттенки цвета																					
Ребенок делает попытки: 
•	найти и обсудить значения многозначных слов (ручка, играть, иголка и т. п.)																					
•	подобрать слова со сходным и противоположным значением																					
•	составить ассоциативные ряды (лето – цветы, тепло, море, солнце, гулять)																					
II. Грамматическая сторона речи (формирование грамматического строя) 	
Ребенок осваивает: 
•	словообразование существительных в родительном падеже в единственном и множественном числе (нет шапки – шапок, шляпы – шляп, перчатки – перчаток, льва – львов и т. п.)																					
•	правильное ударение 																					
•	употребление несклоняемых существительными (какао, кофе, пальто, пони, такси) 																					
•	образование формы множественного числа существительных, обозначающих животных и их детенышей																					
•	образование родительного падежа существительных, обозначающих животных и их детенышей, в единственном и множественном числе 																					
•	правильное образование и употребление глаголов: 
•	в различных лицах и числах (он рисовал, она рисовала, они рисовали; он шагает, она шагает, они шагают)																					
•	с использованием приставок (пошла – дошла – пришла – ушла; выполз – пополз – приполз – уполз) 																					
•	в повелительном наклонении (пойди, достань, беги, спой, спляши)																					
•	использование в речи простейших видов сложных предложений: 
•	сложносочиненных предложений с использованием союзов: и, а, когда																					
•	сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами: если, что, чтобы, пока, где																					
•	использование пространственных предлогов (около, рядом, над, под, за, между)																					
III. Произносительная сторона речи (воспитание звуковой культуры речи) 	
Ребенок овладевает: 
•	правильным произнесением звуков в слове																					
•	произношением свистящих (с, с’, з, з’, ц), шипящих (ш, щ) и сонорных (р, л) звуков																					
•	умением интонационно выделять и называть первый звук в слове																					
•	способностью искать и называть предметы, название которых начинается с данного звука																					
•	способностью слышать окончания и суффиксы слов и подбирать к ним рифмующиеся слова с такими же концовками 																					
•	речевым дыханием между фразами речи																					
•	умением изменять высоту (высоко – низко) и силу (тихо – громко – умеренно) произношения																					
•	способностью изменять темп речи (замедление — ускорение) 																					
•	возможностью использовать веселую, грустную, жалобную, торжественную интонацию																					
•	вопросительной, восклицательной и повествовательной интонацией																					
•	способностью регулировать ритм и темп речи																					
IV. Развитие связной речи 	
Ребенок учится: 
•	вести диалог, высказывать свое мнение, согласие или несогласие, поддерживать беседу																					
•	пересказывать фрагменты знакомых сказок в процессе игр-драматизаций																					
•	пересказывать содержание мультфильма с опорой на наглядность																					
•	пересказывать литературные произведения по плану, последовательно и выразительно																					
•	составлять короткие рассказы из личного опыта, о наблюдаемых явлениях и объектах																					
V. Развитие коммуникативной деятельности	
У ребенка развиваются способности:
•	задавать вопросы познавательного характера																					
•	участвовать в беседах																					
•	соблюдать правила речевого этикета 																					
•	использовать невербальные средства общения (мимику, жесты)																					
•	участвовать в коллективных разговорах, не перебивая собеседников, придерживаясь очередности в высказываниях																					
Общие показатели речевого развития детей