Аналитическая справка по результатам анализа урока в МБОУ «Школа № 1»

Дата: 22.09.2022 

Класс: 5 «Б»

Предмет: математика

ФИО Учителя: Яковлева Лариса Анатольевна

Тема урока: «Умножение и деление натуральных чисел»

Тип урока: урок постановки учебной задачи

Цель анализа урока: выяснить, насколько проект урока и его реализация соответствуют основным требованиям методики деятельностного обучения

Направление анализа	Критерии	Показатели	Оценка (2/1/0 баллов)
1. Подготовка занятия (планирование)	Целеполагание	Насколько точно определены цель, задачи и планируемые результаты занятия	Все позиции отражены при планировании	Не все позиции отражены в плане		В плане отражена одна позиция или ничего нет
			2
		Насколько отражены комплексные требования к личностным, предметным и метапредметным результатам занятия	Результаты отражают все три области	Нет результата по одной из областей		Результаты отражают только одну область
			2
		Насколько разнообразны методы и формы обучения, повышающие уровень мотивации школьников	Разнообразны	Недостаточно разнообразны		Мотивация к учебной деятельности не формируется
				1
		Соотносятся ли этапы занятия с поставленными задачами	Этапы отражают все задачи	Часть задач не отражена в этапах занятия		Больше половины задач не отражены в этапах занятия
				1
		Насколько соотносятся задачи и планируемые результаты занятия	По каждой задаче есть результаты	Не все задачи отражены в результатах или не всегда результаты конкретны		Большинство задач не соотносятся с результатами
			2
	Ресурсная обеспеченность проведения занятия	Использовались ли печатные и электронные источники, а также различные средства обучения при подготовке занятия	Использовались разные виды источников и литературы, а также средств обучения	Только один вид источника и средства обучения		Источники и средства обучения не использовались
			2
		Насколько корректны и соответствуют теме использованные источники	Корректны и соотносятся	Корректны, но не всегда соотносятся с темой		Не соответствуют теме или некорректны
			2
	Четкое и логичное планирование занятия	Насколько логично выстраивание этапов занятия	Логика соблюдается	Есть отдельные нарушения последовательности этапов		Этапы занятия непоследовательны или не определены
			2
		Насколько планирование направлено на развитие универсальных учебных действий разных видов: регулятивных, коммуникативных и познавательных	Все три вида УУД задействованы	Не задействован один из видов УУД		Только один вид УУД задействован на занятии
			2
		Определяются ли результаты работы на разных этапах занятия	Определяются на всех этапах	Частично определяются		Не определяются
				1
		Установлены ли способы контроля и оценки деятельности учащихся	Установлены по каждому этапу	Частично отражены в плане занятия		Не установлены
				1
2. Организация занятия	Эффективность использования образовательного пространства и временных рамок занятия	Как использовалось пространство класса (расположение столов, наглядные материалы на стенах, дизайн и т. п.)	Использовалось полностью	Использовалось частично		Не использовалось
				1
		Устанавливалось ли время для выполнения заданий	Всегда устанавливалось	Устанавливалось не во всех случаях		Не устанавливалось заранее
			2
	Четкость и точность инструкций	Определялись ли при постановке заданий процедура выполнения и требования к результатам работы	Определялись при каждом задании полностью	Определялось что-то одно		Не определялись
			2
		Была ли у учащихся возможность задать уточняющие вопросы	Всегда могли это сделать	В отдельных случаях		Не было
			2
		Обсуждались ли на занятии правила и процедуры работы	Обсуждались	Не всегда обсуждались		Не обсуждались
			2
	Поддержка образовательной успешности обучающихся	Были ли созданы условия для успешности разных групп обучающихся, в том числе с особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья	Каждый обучающийся получил возможность быть успешным	Некоторые учащиеся оставались в аутсайдерской позиции		Большинство учащихся не чувствовали себя успешными
			2
		Учитывались ли индивидуальные запросы и интересы обучающихся	Использовались вариативные задания с возможностью выбора	Индивидуальные запросы учитывались частично		Возможностей для выстраивания индивидуальных траекторий не было
			2
		Насколько оптимальным был уровень сложности материала и способ его изложения для учащихся	Уровень сложности соответствовал особенностям учащихся	Частично соответствовал		Не соответствовал
			2
		Осуществлялось ли вовлечение учащихся в организацию занятия	Осуществлялось на разных этапах уроках	Осуществлялось эпизодически		Не осуществлялось
			2
		Использовались ли различные формы организации деятельности школьников и насколько они обоснованы	Обоснованно использовались различные формы организации деятельности	Формы организации деятельности использовались эпизодически и не всегда обоснованно		Не использовались
			2
3. Проведение занятия	Грамотность содержания занятия	Насколько корректными были научная информация и понятийный аппарат и соответствовали ли они дидактическим принципам	Вся информация была точной и корректной	Не всегда информация или понятия были корректны		Во многих случаях использовались некорректные определения или были фактические ошибки
				1
		Обращалось ли внимание на культуру и грамотность речи учащихся	Обращалось всегда	В некоторых случаях не обращалось		В основном не обращалось
				1
		Способствовало ли содержание занятия расширению кругозора учащихся, формированию навыков 21 века	Способствовало	Частично способствовало		Не способствовало
			2
	Разнообразие источников и способов работы с информацией	Развивались ли на занятии умения учащихся использовать и применять ИКТ	Развивались системно	Развивались эпизодически		Не развивались
				1
		Использовалось ли структурирование информации в разных форматах (текстовом, графическом, электронном и др.)	Использовалось комплексно	Использовалось эпизодически		Не использовалось
			2
		Насколько разнообразными были способы работы с информацией	Не менее трех разных способов работы	Два способа работы с информацией		Использовался только один способ работы
				1
		Использовались ли вопросы и задания для проверки усвоения учащимися содержания (определение понятий, знание событий и фактов, представления о личностях и т. п.)	Использовались всегда при необходимости	Не всегда использовалсь		Не использовались
			2
	Достижение образовательных результатов занятия	Вовлекались ли учащиеся в исследовательскую деятельность (выдвижение гипотез, сбор данных, поиск источников информации)	Вовлекались системно	Вовлекались частично и эпизодически		Не вовлекались
			2
		Обращалось ли внимание учащихся на то, что являлось самым важным и значимым в рамках занятия	Обращалось постоянно	Обращалось эпизодически		Не обращалось
			2
		Насколько разнообразными были вопросы учителя в ходе занятия, использовал ли он технику вопрошания	Использовались вопросы разных видов – информацион ные, проблемные, рефлексивные и др., применялась техника вопрошания	Использовались два и менее видов вопросов и эпизодически применялась техника вопрошания		Использовались однотипные вопросы и не применялась техника вопрошания
			2
	Развитие творческой активности и ценностной сферы учащихся	Могли ли учащиеся аргументировать свою позицию	Могли всегда	Могли в некоторых случаях		Не могли
			2
		Включались ли в занятие элементы проектной деятельности	Включались	Частично включались		Не включались
				1
		Обращалось ли внимание учащихся на занятии на культуру поведения	Постоянно	Эпизодически		Не обращалось
				1
		Создавались ли на занятии ситуации для обсуждения, выбора решения и самоопределения	Создавались системно	Эпизодически использовались		Не создавались
			2
		Использовались ли задания, направленные на развитие умений иллюстрировать собственные мысли примерами	Постоянно	Эпизодически		Не использовались
			2
	Создание мотивирующей образовательной среды учебного занятия	Ставились ли перед учащимися образовательные проблемы	Ставились			Не ставились
			1
		Осуществлялась ли учителем поддержка личной и групповой ответственности при выполнении учащимися поставленных заданий	Осуществлялась комплексно	Осуществлялась частично		Не осуществлялась
				1
		Использовались ли на занятии ситуации, обращающие внимание на жизненный опыт учащихся и практическую значимость изучаемого материала	Системно	Частично		Не использовались
			2
	Использование метапредметных подходов, межпредметной интеграции и внутрикурсовых связей	Использовались ли сравнительно-сопоставительные подходы при изучении темы в рамках занятия	Использовались часто	Использовались редко		Не использовались
			2
		Уделялось ли внимание на занятии развитию универсальных учебных действий учащихся	Развивались различные УУД	Развивалось какое-то одно из действий		Не обращалось внимания
			2
	Проведение оценивания	Знали ли учащиеся о процедуре и критериях оценивания	Все было объяснено	Частично знали о процедуре или критериях		Не знали
			2
		Соотносилось ли оценивание с поставленными целями и задачами занятия	Полностью соотносилось	Частично соотносилось		Не соотносилось
				1
		Создавались ли условия для рефлексии учащихся по итогам проведенного занятия	Рефлексия проводилась системно	Рефлексия проводилась эпизодически		Рефлексия не проводилась
						0
4. Самоанализ проведенного занятия	Адекватная педагогическая рефлексия	Соотносит ли учитель свои действия на занятии с целеполаганием	Соотносит		Не соотносит
			1
		Насколько точна и убедительна аргументация педагогических решений в рамках занятия	Точна и убедительна		Неточна и/или неубедительна
			1
		Понимает ли педагог роль и место занятия в школьном курсе, связь с ранее изученным материалом и роль для дальнейшего обучения	Понимает		Не понимает
			1
		Способен ли учитель выделять возникшие на занятии трудности	Способен		Не способен
			1
		Видит ли учитель возможные пути решения возникавших трудностей в образовательном процессе	Всегда видит пути решения		Не всегда видит пути решения
			1
		Делаются ли четкие выводы по итогам проведенного занятия	Делает четкие выводы		Делает нечеткие выводы или не делает выводы
			1
	Готовность к коммуникации	Понимает ли учитель вопросы эксперта	Понимает полностью	Понимает часть вопросов		Не понимает
			2
		Насколько ответы учителя соответствуют вопросам, поставленным экспертом	Точны и соответствуют полностью	В большинстве случаев отвечает на поставленный вопрос, старается увести от вопроса в ряде случаев		В большинстве случаев не отвечает на вопросы
			2
		Поддерживает ли учитель конструктивный диалог при самоанализе проведенного занятия	Полностью поддерживает	Поддерживает в большинстве случаев		Ведет себя агрессивно или уходит от обсуждения
			2
Выводы и рекомендации
Выводы			Рекомендации
Полное соответствие показателю – 37 позиций из 53 (70%) Частичное соответствие показателю – 13 позиций из 53 (24%) Несоответствие показателю – 3 позиции из 53 (6%) Учитель математики Яковлева Л.А. набрала 82 балла из 96 возможных. Результат демонстрирует достаточный уровень компетенций и знаний ФГОС основного общего образования			1. Изучить возможности игровых технологий и провести открытый урок с последующим обсуждением результатов на методическом объединении. 2. Активизировать работу по закреплению у учащихся тех знаний и умений, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу 3. Проработать методику закрепления изучения нового материала; 4. При подготовке к уроку готовить вопросы, требующие активной мыслительной деятельности учащихся. 5. Чаще обращаться к классу с требованием дополнить, уточнить или исправить ответ ученика, найти другое, более рациональное решение и т.д. 6. Отрабатывать умения учащихся оперировать ранее полученными знаниями. 7. При задавании домашнего задания инструктировать учащихся по способам его выполнения. 8. Проверять понимание учащимися содержания домашней работы и способов ее выполнения.

С анализом урока ознакомлен(а): Яковлева Л.А.